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劉一鳴體驗課總結


發布日期:2019/7/18 16:14:30   瀏覽次數:  


推薦語:
       劉老師撰寫的參與體驗課的總結,文筆流暢,文風嚴謹,發自肺腑,感人至深!既有對參與活動全過程的描述,又有在活動中的心理變化分析,更為自己今后的成長校準了準星,非常值得一讀。現經姜校長同意發布到學校網站上,希望全體老師在百忙之中閱讀此文,為共同做好學校教學工作作出自己應有的貢獻!

                                                                                                                                              徐鐸厚

      歲月不居,時節如流。俯仰之間,臨沂雙語學校為期十天的體驗課程圓滿收官。旬日時光有如白駒過隙,不禁使人徒然感慨“逝者如斯夫,不舍晝夜”(《論語》)。作為剛畢業的中國古代文學專業碩士研究生,這十天的體驗課生涯帶給我的不僅是充實而又忙碌的職場生活體驗,更重要的是成長,是由大學畢業生轉向人民教師的身份嬗變。《紅樓夢》有言:“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,步入職場,不再是大學階段單純地積累知識學問,更重要的是要把平生所學轉化為工作能力、教學能力、管理能力,努力增長見識、歷練才干,培養情商,鍛造逆商。
       還記得入職前由江蘇赴臨沂的路上,內心百感交集,也充滿了困惑,作為剛剛失去象牙塔庇護的職場新人,如何在社會立足、如何開展工作、如何在異鄉打開新局面,內心都沒有成熟的想法。只知道不能好高騖遠、大言不慚,而是應該腳踏實地做好眼前之事,正所謂“但行好事,莫問前程”(《增廣賢文》)。在七月一日入職伊始接到領導布置的銜接課教學的任務時,內心既興奮,又迷茫。作為缺乏教學經驗的新老師,如何上一堂讓學生喜聞樂見的語文課,自己確實有些茫然無措。語文組最早是兩個成員,我和李世娟老師,都是語文教學經驗不足的新手。在范校長的幫助下,我們聯系上了宋玉建老師。在宋老師的指導下,經過摸索和打磨,我們最終決定揚長避短,以詩詞作為銜接課期間主要授課內容。
       我們挑選了《蜀相》作為第一次課的內容。之所以挑選《蜀相》作為第一課,是考慮近些年三國題材的影視劇、游戲風靡一時,以三國歷史為背景的課文更易讓學生接受。《蜀相》是一首七律體裁詩歌,也是杜甫的一首詠史詩名篇,杜甫借懷念三國史事抒發對諸葛亮才智品德的崇敬和功業未遂的感慨。《蜀相》有四聯,以第二聯“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”最難理解。“自”、“空”這兩個字該怎么理解?想給學生講明白并非易事。從字面上看,兩句詩可理解為“碧草照映臺階自當顯露春色,樹上的黃鸝隔枝空對婉轉鳴唱”,但還有深意。“自”和“空”都有一層消極色彩:碧草春色,無人欣賞;黃鸝佳音,無人傾聽。消極的心態與美好的景物構成鮮明的對比,進一步說明武侯祠門可羅雀,武侯嘔心瀝血的功業已快被后世遺忘,進而表現出詩人對世事變遷的感慨和對武侯功業被人遺忘的惋惜。而后兩聯“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”,則是點出了本詩的中心思想。杜甫通過追憶諸葛亮的事跡,緬懷憂國憂民的先賢,并委婉表露出懷才不遇、報國無門的悲愴。宋秀麗老師加盟備課組后,領導安排由有教學經驗的小宋老師授課。小宋老師授課總體上圓滿完成了任務,但也暴露了不少問題。課后語文組召開會議專門討論課程改進的辦法。宋玉建老師指出,杜甫寫《蜀相》,是層層遞進的。先通過前四句憑吊丞相祠堂,從景物描寫中感懷現實,透露出詩人憂國憂民之心,再通過后四句詠嘆丞相才德,從歷史追憶中緬懷先賢,又蘊含著詩人對祖國命運的許多期盼與憧憬。全詩蘊藉深厚,寄托遙深,造成深沉悲涼的意境。而小宋老師授課時,直接跳過前兩聯講最后兩聯,缺乏鋪墊,反而讓學生難以理解詩歌。宋玉建老師的意見切實中肯,大家都表示要引以為鑒,吸取經驗教訓,更好地上好后面的課。
      第二課我們繼續利用三國題材,挑選蘇軾詞《念奴嬌•赤壁懷古》。《念奴嬌》是首長調詞,內容較多,我在制作PPT時,設計了12個問題,列舉如下:
思考1:“浪淘盡”是什么意思?
思考2:“風流人物”與“英雄人物”有什么區別?
思考3:蘇軾所游覽的“赤壁”不是赤壁大戰的遺跡,詞人自己不知道嗎?這一句哪一小句能反映出作者是知道這一點的?
思考4:既然黃州赤壁不是赤壁之戰發生地,詞人為何還要大談赤壁之戰和三國人物?
思考5:黃岡赤壁景物有什么特點?
思考6:為什么是“小喬初嫁”不是“小喬出嫁”?
思考7:“羽扇綸巾”這里是形容周瑜還是諸葛亮?體現這位軍事家怎樣的人物形象?
討論:結合史料,思考詞人在下闕中為我們展示了一個怎樣的周瑜形象?
思考8:誰在“故國神游”?“多情人”是指周瑜還是蘇軾自己?
思考9:“人生如夢”如何理解?
思考10:《念奴嬌•赤壁懷古》 是蘇軾豪放風格詞代表作,其豪放體現在哪些方面?
思考11:我們說蘇軾詞最突出的特色是豪放曠達,可不可以認為蘇軾詞=豪放詞?
       我認為通過這十二個問題引發學生思考和討論,可以基本達成這節課的授課目標,但宋玉建老師看過后覺得問題提得太多,一節課肯定學不完。正式上課時,宋玉建老師選擇按自己的授課思路授課。宋老師通過蘇軾的《定風波•莫聽穿林打葉聲》勾起學生對舊知識的回憶,引出這篇詠史懷古詞。宋老師授課風格生動有趣、幽默詼諧,成功帶動了同學們的學習積極性。但后面因為時間不夠用,結束時有些倉促。通過宋老師的授課,我們意識到時間意識對課堂教學的重要性,也意識到上課時應該根據課文長短難易進行規劃和調整。
      通過兩節課的觀察,我們認為,這些高一新生的語文基礎比我們預想的水平要好一些,但仍然有較大地提升空間。語文不是一門靠填鴨、刷題就能快速提高的學科,而是需要大量閱讀、日常積累的“慢功夫”學科。荀子云:“故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”(《荀子•勸學》),正是一點一滴的努力,才有可能提高語文的成績,提升語言表達能力。
      正當我們緊鑼密鼓地籌備第三課之時,卻被告知體驗課結束,備課組解散。內心的依依不舍難以言表。回想整個備課期間的收獲,最大的感觸就是兩個字:成長。由一個對教學知之甚少的畢業生向獨立完成教學任務的新老師開始轉變。這些天,也激發了我對教師職業的一些思考,整理如下:
            一、作為新教師,要趁著年輕多做事
      陶淵明詩云:“盛年不重來,一日難再晨。及時當勉勵,歲月不待人”(《雜詩•人生無根蒂》)。之所以要趁著年輕多做事,就是要利用年輕時風華正茂、朝氣蓬勃、意氣風發的精神狀態主動在工作中磨練自己、發展自己、成就自己。趁著年輕多做事,要找準方向,比如立志成為“受學生歡迎與尊重的好教師”。要抓住時間,充分發揮“精力”的價值。要注重方法,“揚長避短”、“突出重點”、“形成特色”、“人無我有”,不同的思想方法應對不同情況。有了正確的思想方法就有了正確的策略,就知道工作該如何做好了。
            二、培養耐力
      有耐力,就是要學會堅持。曾國藩云:“蓋士人讀書,第一要有志,第二要有識,第三要有恒……有恒則斷無不成之事”(《曾國藩家書》)。做事“有恒”,懂得堅持,是成事的重要保證。堅持學習,堅持工作,堅持創造,就是一種智慧。這種智慧,就是有著追求人生目標的持久性和忍耐性,讓自己具備走向成功的不可或缺的意志與時間方面的充裕條件。不怕消耗,敢于堅持,才能精益求精、才能玉汝于成。
          三、練好基本功
      首先,教師必須有耐心訓練自己研讀教材的基本功,它是一切教學活動的基礎,是一輩子從事語文教學的基礎。研讀教材一定要依靠自身的智慧與力量,要立足于自己的勤苦鉆研。精讀、深讀、細讀,領會、賞析、體味,從不同的角度,或選點,或鋪面,進行品評欣賞,從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心,看出文中的美點妙要,品出力透紙背的意蘊。對每一篇課文,我們都要細細地咀嚼,都要深深地鉆研,力求發現其深刻奇美之處,以求教學中的深入淺出、進退自如、游刃有余。有一定深度的賞析與品味,會使文章的文字學、語言學、美學、哲學、社會學等方面精美的手法、豐美的意蘊都顯現于自己的面前。這些“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。教師讀好了教材,讀透了教材,讀出了教材的味道,就給學生帶來了教學的福音。
       其次,教師還需要練好能夠運用多種教學手法的基本功。常常有人說,“教什么”遠遠比“怎樣教”重要。這其實是一種偏執的說法。不研究“怎樣教”,不是與時俱進的做法;語文教學,必須摒棄原始,崇尚現代。“教什么”與“怎樣教”同等重要。 教學手法的研究,是提高教師“怎樣教”教學水平的研究。教學手法,就是讓課堂教學在某一細節、某一步驟方面能夠具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩意的教學技巧或方法。“教學手法”四個字能衡量出教師教學水平的高低。凡教學手法貧乏的教師,都無法藝術地、生動地、有效地駕馭課堂。可以說,沒有或者少有教學手法的運用,就沒有科學的藝術的課堂教學。為了適應在課標背景下的中小學語文教學,教師要著力研究一些常用的基本手法。如朗讀手法、學法手法、討論手法、賞析手法、講析手法等。運用這些教學手法的基本出發點,就是有利于、有益于學生在大量的語文實踐中學習運用語文的規律。離開了這一點,就無所謂創新設計。運用這些手法的藝術性要求,就是要有詩意,要高雅、美好、益情益智。在閱讀教學設計的藝術中,“詩意手法”是前沿。要研究閱讀教學設計的藝術,需要著力研究“詩意手法”。如詩意地勾勒教學思路,詩意地提煉教學內容,詩意地安排教學活動,詩意地進行對話交流,詩意地進行課堂講析,等等。如果有更多的學生在更多的細節里生活在富有詩意的學習活動中——求知,求智,求趣,求美——那該是多么的美好。手法高妙的語文教師,教學氛圍、教學效果一定高人一籌。
            四、充分利用業余時間
       從中學教師工作特點來看,可以說沒有業余時間的利用就沒有優秀成果的產生;也可以說,沒有業余時間,就沒有課堂教學的專家。中小學教師職業的特點是缺少時間,因為絕大多數時間都消耗在日常教學工作之中了。所以,中小學教師想要快速發展,成功機會在于八小時之外。生活中的零碎時間,可以用來思考一些問題,回味課文,回想教學設計的細節,晚上閑余時間也可以用來寫作。須知,能夠充分利用時間發展事業的人,是大智若愚的人,他看似只知道埋頭苦干、珍惜時間,但也恰恰抓住最根本的東西。珍惜時間,也就延長了生命。
            五、以自信迎接挑戰
      毛主席有詩云:“自信人生二百年,會當水擊三千里”(《西行漫記•七古殘句》)。所謂自信,就是相信自己能夠去做,相信自己有能力去做,相信自己有方法去做,相信自己能夠做好。自信是一種優秀的心理品質,是一股鞭策自己的力量,是一種激發自己內驅力的精神狀態,是一個人做事有實力、有能力、有方法的表現。自信不是自我陶醉,不是自我吹噓,不是自賣自夸、自我炫耀。自信需要的是行動上的勇敢與踏實,需要的是方法上的科學與藝術。用自信迎接挑戰,能夠讓一個人首先有了氣勢,有了能夠做好、力爭做好的精神狀態。在這種狀態下,就會有“腳踏實地”,就會有“想方設法”,就會有“萬難不屈”。
          六、向名師學習,發展自己
      語文界的名師,是語文教學的“前沿”。研究名師的意義之一在于感受學術界的前沿,感受本學科教學理念、教學觀點、教學研究、教學實驗、教學藝術的前沿。人們說,從師要“高”,名師就是“高師”。研究、學習他們的教學思想、教學風格、教學經驗,“站在前人的肩膀上”,可以讓我們少走好多摸著石頭過河的路,少走好多羊腸小路,少走好多走進去又退回來的路。所以,就提高教師素質來說,名師研究是很有效益的研究。“名師研究”不是“名師模仿”。那樣做僅僅只能學到一點點“藝”。名師研究貴在長久,貴在深入,貴在品味,貴在提煉。在研究中,如下角度與方法都是可行的:
      觀摩,觀摩名師的現場教學或教學錄像。收集,收集某位或某些名師的各類作品,進行閱讀與探究。
      收藏,收藏名師們特別經典的論述或案例,以作長時間的揣摩,感悟,品味。
      評點,評點名師的教例。
      摘抄,摘抄名師的名言,摘抄名師精彩的教學片斷,縮寫著名案例的主體內容。
      跟蹤,對某位名師進行長時間的跟蹤研究,多角度地感受其教學思想與教學特色。
      評說,對名師的教學模式、教學觀點以及課例進行評論或進行批評。
      提煉,提煉名師的教學特色、教學風格,以及他們的教學技藝之中的精華。
      綜述,從宏觀的角度對名師的思想體系、教學體系、教學風格進行評介。
      比較,或從縱向、或從橫向對名師群體進行比較研究。
      如果想學到真本領,如果想成為名師,如果立志超越名師,就得在研究名師這條道路上走一段路,苦心孤詣,扎實深入,樂此不疲。
          七、自己訓練自己
      自己訓練自己,是最好的學習方法之一。自己訓練自己,是最有主動權的訓練途徑之一。自己訓練自己,是最能夠確立目標并堅持進行的訓練方式之一。所謂自己訓練自己,就是在工作中、教學中、科研中自己要求自己對某項技能進行反復地練習,以提升自己的教學水平與研究水平,增加自己的教學與科研的實力。因此,我們要保持激情,要有積累的厚度,思維的深度,廣闊的視野和胸懷。我們要卓爾不凡,要超越舊我,自我更新,再造自我。這需要我們對我們的課、我們的教案、我們的教學進行反復的磨練,因為自我磨練的廣度和深度,專注度和持續度決定一個人一生的高度和遠度。
            八、隨時記錄所思所想
       古人云:“文章本天成,妙手偶得之”(陸游《劍南詩稿•文章》),但絕大多數情況下寫文章需要日常一點一滴的積累。而把日常所思所想變成文字,是一種有效的充滿智慧的學習方法與良好習慣。這種優秀的學習方法與良好習慣非常有助于積累,特別是能夠讓我們留住那些轉瞬即逝的思想火花。我們在研讀教材時,會在某個點有自己的創見;在聽課的時候,會有“如果換成我會這樣講”的沖動;在與人交流時會突然得到一種啟迪;在參讀資料時有了更加新穎的看法……這些都是“思想所得”。思想所得,如果表現為“物質”,一定是精華。但它不能主動地呈現出“物質”形態,于是,留住這些精華的手段就是文字。及時把自己的思想所得變成文字,其實是把最有價值的知識、見解、設想、創意等留存了下來,這里面最寶貴的,就是學問和創意。隨憶隨記,這樣的事看似無意,實則有心。一個用心的人,如果善于及時捕捉自己可愛的思想火花,久而久之,創造的熱情就會燃燒在我們的事業中。于是,漸寫漸多,漸行漸深。學問和創新,就會向我們招手。
      最后,還想談談對語文學科的認識。
      語文之所以作為中學階段最重要的學科收到社會廣泛關注,很大程度上是因為語文的分值在高考中占據很大比重,而相對于數學英語來說,社會大眾更容易讀懂語文題,至少每個操漢語的人都可以說幾句,于是各種吐槽,各種控訴,各種惡搞,各種點評,都向語文試題特別是語文作文砸來,語文試題成了全民狂歡盛宴的最好食材。但是,熱鬧背后,卻是一地雞毛。學生不愿意學,老師不愿意教,甚至“前世殺了人,今生教語文”成了語文教師自嘲的經典名言。何以本該最具有“人情味”的學科變得如此“不近人情”?何以本該最“喜聞樂見”的學科變得如此“面目可憎”?其中緣由,值得深思。
      竊以為,讓學生學好語文,想學語文,關鍵還是培養學生讀書思考的習慣。北大教授錢理群曾有名言:“我們現在教育的最大問題,就是大家都不讀書,老師不讀書,學生也不讀書;或者說,老師只讀教學參考書,學生只讀和影視有關的書,學校里完全沒有自由閱讀的空間和時間。現在,我們要恢復教育常識,就是要重新營造自由讀書的條件,環境和氣氛”(錢理群《讀書乃教育之根本》)。語文學習,歸根到底是兩個詞:“讀書”和“積累”。不養成讀書思考的習慣,沒有一定的閱讀量,不積累一定的好詞好句,不多背背歷代名篇,想要提高閱讀能力和作文能力,恐怕是癡人說夢、異想天開。而語文教師,不應該成為照本宣科的“教書匠”,而應該成為學生的“文章知己”。正如商友敬先生《對話還是對立》一文所言:“語文教師,不外乎把自己覺得好的文章介紹給學生,讓他們從中也讀出好處,化而為自己的精神財富和語言資源;或者發現學生寫作中的優點和不足之處,加以指點和引導,讓他們的思路和語言文字越來越暢達。說到底,不過師生之間結一個‘文章知己’”。誠如是,語文教學必然生動有趣,學生上課自然樂在其中,又何愁分數呢?
      竊以為,語文的豐富性絕不是有限的課本所能涵蓋,因此,語文的真功夫在語文課本之外;學習語文的方法也應該廣采博取,兼收并蓄,而絕非畫地為牢、固守一隅;語文的范圍應該擺脫時間和空間的限制,努力用人類共同體的眼光來關照語言現象、言語活動、文學藝術;語文的閱讀量應該遠遠超出課本的篇目,真正讓“凡有語言處即能學語文”落到實處。
以上就是我在為期十天的體驗課中的收獲。偏頗之言,不足之處,敬請方家批評斧正!“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,在接下來的工作中,我一定努力向各位領導和同仁學習,努力提高自己的教學水平和管理能力,努力為語文教學事業添磚加瓦,奮斗終生!


參考文獻
1. 陳平原:《依舊相信》,南京:江蘇鳳凰文藝出版社,2019年1月版。
2. 張嶸:《新教師十堂教學技能指導課》,天津:天津教育出版社,2018年7月版。
3. 蘇祖祥:《語文不是語文書》,北京:東方出版社,2017年4月版。
4. 錢理群:《情系教育——教師與青年篇》,北京:生活•讀書•新知 三聯書店,2015年5月版。
5. 余映潮:《致語文教師》,上海:華東師范大學出版社,2013年5月版。






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